西华师范大学22年333教育综合考研真题及答案

“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来,将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程,即人类的发展或进化;另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来,将它看作是人类个体的变化过程。从这个层面说,人的发展主要是指随着年龄的增长,个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程,包括生理发展、心理发展、社会发展。

2.终身教育

【参考答案】

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和,也是人所受的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲,说明终身教育不仅仅是青少年的教育,而且涵盖了人的一生。后者从横向上讲,说明终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育和非正式教育。

3.学制

【参考答案】

(1)学校教育制度简称学制,是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则的总称。它规定了各级各类学校的性质任务、入学条件、修学年限以及它们之间的衔接与分工等关系。

(2)学校教育制度是现代教育制度的核心内容。一般来说,学制是由三个基本要素构成:学校的类型、学校的级别、学校的结构。

(3)学制有三种类型:双轨制、单轨制、分支型学制。

4.苏格拉底教学法

【参考答案】

(1)苏格拉底法又称又称“问答法”或“产婆术”,是苏格拉底在哲学研究或教学中形成的由讽刺、助产、归纳、定义四个步骤组成的独特的方法。

第一,讽刺:教师以无知的面目出现,通过巧妙的连续诘问,使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾,承认自己的无知。只有当学生认识到的自己的无知时,才有可能学习。

第二,助产:教师进一步启发,引导学生,使学生通过自己的思考,得出结论或答案。

第三,归纳:是从具体事物中找到事物的一般共性和本质。

第四,定义

:就是把个别事物归纳一般的概念,得到关于事物的普遍概念。

(2)优点:一是不将现成的结论强加于对方,而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误,自然而然的达到正确结论。二是问和答的对方是建立在平等的基础上讨论,受教一方必须独立思考,不能生吞活剥背诵别人的结论。

(3)缺点:一是受教育者必须有追求真理的愿望和热情。二是受教育者必须就讨论的问题已经积累了一定的知识。三是这种方法不能机械的搬用于儿童。

5.最近发展区

【参考答案】

维果斯基认为儿童有两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平,另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区”,即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。

二、简答题

1.教育的文化功能。

【参考答案】

(1)教育的文化传承功能(传递、保存)

教育传递着文化,它使年轻一代能迅捷、经济、高效地占有人类创造的精神文化财富的精华,迅速成长为具有摄取、鉴赏、创造文化能力的“文化人”。与此同时,教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富,教育也就有了保存文化的功能。

(2)教育的文化融合功能(传播、交流与丰富)

文化的传播与交流是向自身灌注生命力和新鲜血液的过程。教育作为传播、交流文化的重要手段和途径,是最积极、最有效的,教育也就有了丰富文化的功能。

(3)教育的文化选择功能(选择、提升)

教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变,并且它是以促进文化自身的发展与进步为目的的。而学校教育在本质上就是一种文化价值的引导工作。

(4)教育的文化创新功能(创造、更新)

教育通过创造新的思想与观念,发展社会科学技术并培养有创新精神的人,对社会文化进行创造与更新。

2.创造性思维的特征。

【参考答案】

创造性思维是创造性认知品质的核心,是用超常规方法,重新组织已有知识经验,产生新方案和新成果的心理过程。主要特征有五点:

(1)流畅性,是指在给定时间内能产生、联想起更多的观念,反映了思维的敏捷性。

(2)变通性,是指能超越习惯的思考方式,在更广阔的视角下开创各种不同的思路,展示众多的思考方向,体现了思维的广度。

(3)独特性,是指善于对信息加以重新组织,产生不同寻常、与众不同的见解。

(4)综合性,指创造性思维是各种思维的综合,是抽象思维与形象思维、发散思维与聚合思维、逻辑思维与非逻辑思维相互作用而出现的整体思维功能。

(6)突发性,指创造性思维往往在时间上以一种豁然开朗标志着某一突破的获得,表现出一种非逻辑性的特征。这是长期量变基础上的质的飞跃,主要表现形式是灵感和顿悟。

3.赫尔巴特的教育性教学原则。

【参考答案】

赫尔巴特重视教学的作用,并提出了一个非常重要的原则,即教育性教学原则。

(1)教育性教学的含义:教育(道德教育)是通过,而且只有通过教学才能真正产生实际作用,教学是道德教育的基本途径。

(2)通过教学进行道德教育:首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致,即养成德行;其次,为实现这个目的,要设立一个近期的、较为直接的目的,即培养“多方面的兴趣”

(3)评价:在赫尔巴特提出这一理论之前,教育家往往把教学和德育分开,规定各自不同的任务。赫尔巴特的贡献在于,运用心理学的研究成果具体阐明了教育和教学之间的本质联系,使德育获得了坚实的基础。但是他把教学完全从属于教育,将二者等同,具有机械论的倾向。

三、论述题

1.学校教育的特殊性及其在人的价值中的独特作用。

【参考答案】

(一)学校教育的特殊性

学校教育是有目的设计的,是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊的活动。正因为学校教育的特殊性,它能够有目的地整合个体自身的因素、外部环境因素与实践活动三种因素,共同促进个体的发展。

1.学校教育主体的特殊性

学校由专门从事教育教学活动的教师和学生组成。教师作为专业的教育人员,具有从事教育教学的知识、能力和道德人格,赋有教育学生的责任和任务。学生是处于人生某一阶段的儿童,是发展中的人,他们不仅具有可塑性,而且有发展的强烈愿望,在发展的过程中需要得到教师的指导。学校教育是由担当教育责任的教师和具有发展愿望的学生共同参与的活动。

2.学校教育环境的特殊性

学校教育与一般的环境不同。一般的环境是自发的,而学校的环境是围绕着学生的发展需要专门设计的,具有极大的人为性和教育性。学校有完备的教学条件,系统的教育内容,合理的教学计划,浓郁的文化氛围,弥漫着文化和道德的气息,包含着教育意义的环境,这些都是能够促进学生发展的有意义的教育资源。

3.学校活动的特殊性

学校教育是通过教育教学活动影响学生发展的。教育教学活动具有明确的目的性、计划性和组织性。教师在先进教育理念的指导下,围绕着教育目的和教学目标,通过选择合适的教学内容,实施有效的教学活动和教学方法,在专门的时空中对学生施加系统的影响,促进学生的有效发展。

(二)学校教育在个体发展中的独特价值

学校教育是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊的活动,这决定了学校教育在个体的发展中具有独特的价值,对个体的发展具有自觉的引导作用。近代以来,随着义务教育的普及,受教育成为人的基本权利,每个人都必须接受一定年限的学校教育,学校教育开始成为人的发展的必要条件,在人的发展中发挥独特的价值。学校教育在个体发展中的独特价值具体表现在如下四个方面。

1.学校教育引导个体发展的方向,为个体发展做出符合社会要求的规范

与一般的环境影响相比,学校教育独特的价值在于引导个体发展的方向。一般环境对个体发展的影响是自发的,但教育是有目的的活动,它围绕个体的发展,有目的、有计划地组织教育活动,引导个体朝着预定的方向发展。同样是教育活动,与家庭教育相比,学校教育更代表社会为个体的发展提出社会性规范要求,个体必须按照这种规范性要求,认同社会的主流价值观,形成符合社会需要的品质,成为符合社会要求的人。

2.学校教育加速个体的发展,促进个体又好又快地发展

人作为生命个体,在社会生活中同样能够得到成长,但这种成长可能更多的是一种自然成长,是一种自发成长。这是个体生命成长的基本规律,学校教育要遵循生命的自然成长规律,正如《中庸》所说,“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。但这并不意味着教育只能尾随在生命的自然发展之后。学校教育的价值就是要在遵循生命发展规律的基础上,以一种科学有效的方式,提升个体发展的速度,缩短实现发展目标的时间,使个体能够在有限的时间内又好又快地发展,为生命的发展赢得时间和速度,使人在有限的生命中获得最大化的发展。

3.学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性

教育面对的是具体的人,而人是有差异的,这种差异表现为个体的特殊才能和个性。真正的教育是适合每个人的独特教育,是一种因人而异的个性化教育。我们之所以需要学校教育,就是希望学校教育能够根据每个学生不同的发展需要,进行个性化的设计,为他们的发展提供最适合的教育内容、教育方式,开发他们的特殊才能,促进他们的个性发展。

4.学校教育唤醒生命的自觉意识,为个体生命发展奠基

人不可能一辈子接受学校教育,即便是在终身教育时代,学校教育也只是人生旅程中的一段。学校教育的目的不能只为这一段负责,而要为整个一生负责。这就要求学校教育必须为个体生命发展奠基,即便是离开了学校,个体依然能够自觉地发展。学校教育传授的是基础性知识,基础性知识具有普遍性和迁移性,对个体的进一步发展具有基础性价值。此外,学校教育不仅传授知识、发展能力,而且唤醒生命、发展自觉,赋予个体生命主动发展的意识,提高个体的自我教育能力,使个体发展的过程成为生命的自觉行为。

2.结合实际,论述我国基础教育课程改革的目标。

【参考答案】

(1)新课程改革的核心理念:“以人为本”和“以学生发展为本”。这具体表现为为了学生的终身发展(本次课程改革的根本理念),为了每位学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。

(2)新课程改革的基本理念:①倡导个性化的知识生成方式;②增强课程内容的生活化和综合性。

新一轮基础教育课程改革的目标包括总体目标和具体目标

(1)总体目标:教育要面向现代化、面向世界、面向未来。

(2)具体目标:

①在课程目标方面,树立三维目标观。改变传统过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。

②在课程结构方面树立综合课程观。改变传统过于注重学科本位科目过多和缺乏整合的状况,体现课程的均衡性、综合性和选择性。

③在课程内容方面,树立内容生活观。改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和只注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

④在课程实施方面,树立自主学习观。改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

⑤在课程评价方面,树立发展评价观。改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥课程评价促进学生发展

、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价形成性评价相结合。

⑥在课程管理方面,树立校本发展观。改变传统课程管理权限过于集中的弊端,实行国家、地方和学校三级管理,增强课程对地方学校及学生的适应性。

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